日本留学！

日本留学！

日本留学的种类和手续
根据目的、方法、期间等的不同，日本留学也有不一的形式。
根据你期望的留学方式来办理一下手续吧。
你希望以怎样的目的、方法、期间实现你的日本留学呢？另外，实现你梦想的留学生活的育教育机关又是怎样的呢？为了实现你的留学梦想，一些必要资格、经济条件的考核，以及现将来的出路（毕业后的就职和升入大学院等）进学学校等的决定，这些日本留学的手续都很重要。
■ 由于目的·期间的不同，留学种类的差异
根据来日本留学的动机（目的、期间、毕业后的出路等），日本留学的形式（种类）也是千差万别。
一般来说，由于留学的目的·期间不同所形成的不同形式的留学，可以列举出以下3种形式。
言语研修
以在日本语教育设施和私立大学的留学生别科进行日本语学习为目的的留学。
长期留学
以在大学（学部）·短期大学以及大学院的学分取得为目的的留学。
短期留学
母语等外国的大学和日本大学（学部）的交换留学生以及日本大学（学部）设置的「日本研究课程」和「暑期课程」等为目的的留学。
■ 由于经费支出不同形成的留学的种类
日本留学的形式根据留学必要经费的支出形式不同，分为「公费留学」和「自费留学」两种。
公费留学
接受日本政府（文部省）颁发的奖学金的留学。
私费留学
留学必要的学费、生活费由自己筹备负担的留学。在一般情况下，私费留学生可以获得为外国人留学生设置的奖学金。（但是，在来日前被采用的奖学金的可能性很小）。大多数情况下，都是来日本以后进行申请，然后获得奖学金。）
日本的奖学金等经济援助制度
为了充实留学生活，设置了各种奖学金等的经济援助制度。
■以留学生为对象的经济援助的两大支柱是“授课费费减免制度”和“奖学金制度”
外国学生在国外的大学或短期大学等学习、生活，经济上的负担很大，这绝不是简单的事情。更何况在被称为物价世界第一的日本的留学生活，可以说经济上的困难是源源不断的。
为了多少减轻这种经济上的负担，使留学生能够专心致志地学习，实现来日的本来目的，日本实施了以留学生为对象的、各种各样的经济援助。
学费减免制度的概要
文部省从一九八七年下半年开始，对于在日本的私立大学和短期大学学习的自费留学生实施“学费援助”。这是对财团法人日本国际教育协会实施的“授课费减免制度”进行了扩大和充实。这项授课费减免制度是由日本政府文部省，对于在私立大学包括研究生院以及短期大学学习正规课程的自费留学生，以授课费的30％为限度而实施的援助制度。最初，所有申请者都能够获得授课费的减免，但是一九九二年之后，由于申请人数增加，使预算难以达到，有些人将得不到减免。根据日本国家教育协会一九九八年度的实际资料，以日本的大学和短期大学等338所学校为对象，获得授课费减免的自费外国留学生达到14,582人。现在除日本政府的这30％的援助之外，各大学和短期大学还独自设立减免制度，不少大学、短期大学实施共计50％、70％减免等的大幅度授课费减免制度。也有些大学和短期大学的授课费减免率为100％（即全额免除）的例子或对于所有申请的留学生实施减免。
另外，各国公立大学也设置了授课费减免制度。在国立大学，各大学根据独自的选拔标准（家庭经济标准、学力标准），选择作为对象的自费留学生，向文部省申请，确定减免对象。所有国立大学的减免率一律为100％或50％。公立大学与私立大学一样，根据大学不同减免率也不同。
因此，即使对于减免率相同的国立大学和短期大学，减免对象的选拔标准则根据各个大学和短期大学有所不同。更何况公立以及私立的大学和短期大学等，选拔的标准、减免率、对象人数均有所不同。关于授课费减免制度，请个别向所希望报考的大学和短期大学等进行咨询。
日本的奖学金制度的概要
与“授课费减免制度”并列作为以留学生为对象的经济援助的，还有“奖学金制度”。
以在日本的留学生为对象的奖学金，在历来实施的支付给国费留学生的奖学金之外，以一九八八年开始大幅度扩充的自费外国留学生学习奖励费为基础，以日本政府文部省实施，实施主体为财团法人日本国际教育协会的奖学金为中心，地方自治体（都道府县和市）实施的奖学金、以及各种民间团体的奖学金，近年来也不断增加和充实。另外，大学和短期大学等独自实施的奖学金也在慢慢增加。
日本的奖学金分为可以在来日前在自己的国家申请和可以在来日后在日本国内申请两种，现在大部分为后者，即在日本在国内申请奖学金。希望留学的人从自己的国家能够直接申请的奖学金非常少，这也是留学生来日困难的原因之一。（预定于二○○二年开始实施的留学生“新式考试”，着重于改善这种状况，使留学生在取得成绩的同时，在自己的国家就能够预定所获得的奖学金。）
奖学金极少能够支付留学所必要的全部费用，大多数只不过是补充生活费和授课费的一部分。根据一九九七年十一月财团法人日本国际教育协会（简称：AIEJ）实施的自费外国留学生生活实态调查，有64％的自费留学生获得了奖学金，奖学金平均每月为73,771日元。根据同样的调查，留学生包括授课费在内的一个月的生活费是150,854日元（全国平均），可以看出，自费留学生大约三人中有两人能够通过奖学金补偿约一半的生活费。
一般，对于奖学金的申请者，要接受资料审查、一般教养或专业知识、外语等书面考试和面试等的选拔考试。但是，根据奖学金的种类、实施主体等的不同，申请手续、选拔方式、条件等也有所不同。另外，请在申请某种奖学金之前，仔细确认自己有无申请资格。奖学金团体对于没有申请资格的学生的询问，原则上是不予回答的，请特别注意。
■日本的奖学金种类丰富多彩，支付对象也非常多。为了实现留学计划，奖学金的信息是极为重要的。
日本的奖学金制度，分为以下几大类。
有关日本的奖学金制度，在财团法人日本国际教育协会的奖学金主页http://www.aiej.or.jp/nr/nrj_top.html上有详细的介绍并附有条件查询，请进行参考利用。（只有日文和英文内容。）
以国费外国留学生为对象
● 日本政府（文部省）奖学金（国外录取）
负责部门∶ 文部省学术国际局留学生课
Student Exchange Division, Science and International Affairs Bureau, Ministry of Education
地址∶ 邮政编码∶100-0013
日本国东京都千代田区霞之关3-2-2
3-2-2 Kasumigaseki, Chiyoda-ku, Tokyo, Japan 100-0013
电话号码∶ 03-3581-4211
内容∶ 1、根据日本大使馆等的推荐
＜对象＞
以大学本科院系的留学生为中心，包括研究留学生、日语或日本文化研究留学生、教师研修留学生、高等专业学校留学生、专修学校留学生。
＜选拔＞
由驻外的日本大使馆等的日本使馆招生，进行第一次选拔（文件审查、书面考试、面试），根据其结果，向日本政府文部省推荐，文部省与选拔委员会、接受大学等进行研究，最终确定录取者。
2、根据大学的推荐
＜对象＞
研究留学生、日语和日本文化研究留学生
＜选拔＞
日本国内的大学，根据大学之间的交流协定，在将要容许入学的研究生院（研究留学生）、本科院系（日语和日本文化研究留学生）的外国留学生之中，对于特别优秀的并有必要支付奖学金的学生进行审查，推荐到文部省，由选拔委员会评定，确定录取者。
支付金额等∶ ＜研究留学生＞
奖学金∶月额185,500日元
研究旅费∶研究所必要的旅费，在预算范围内支付
授课费∶国立大学免除，公立、私立大学由文部省负担
海外旅费∶支付机票
回国旅费∶奖学金支付期结束后，在规定日期内回国时，支付机票
来日一次性费用∶25,000日元
宿舍费用补助∶每月9,000日元或12,000日元
医疗费补助∶实际费用的80％
大学本科院系留学生
奖学金∶月额142,500日元
研究旅费∶（对象：最高年级的学生）在预算范围内支付
授课费∶国立大学免除，公立、私立大学由文部省负担
海外旅费∶支付机票
回国旅费∶奖学金支付期结束后，在规定日期内回国时，支付机票
来日一次性费用∶25,000日元
宿舍费用补助∶每月9,000日元或12,000日元
医疗费补助∶实际费用的80％
录取人数和
支付期间∶ ＊有关录取人数、支付期间、申请时间，请参照“日本政府奖学金（国外录取部分）”的介绍。
＊录取对象、第一次选拔的内容、录取时间等，根据国家和地区有所不同，请到自己的国家和地区的日本大使馆确认。
＊在此省略了日语和日本文化研究留学生、教师研修留学生、高等专业学校留学生、专修学校留学生的支付金额等详细资料，关于以这些留学生为对象的详细资料，请参见“日本政府奖学金（国外录取部分）”的介绍。
● 短期留学推进制度（接受）奖学金（国外录取）
负责部门∶ 财团法人日本国际教育协会事业部交流事业课
Exchange and Follow-up Division, Programs and Activities Department, Association for International Education, Japan
地址∶ 邮政编码∶153-8503
日本国东京都目黑区驹场4-5-29
4-5-29 Komaba, Meguro-ku, Tokyo, Japan 153-8503
电话号码∶ 03-5454-5214
传真号码 03-5454-5234
网址∶ http://www.aiej.or.jp/
内容∶ ＜对象＞
在国外的大学（包括研究生院）学习正规课程的学生。
＜选拔＞
通过日本的接受大学进行录取。日本的接受大学根据大学之间的交流协定，审查接受的留学生，向财团法人日本国际教育协会推荐，该协会根据资料选拔，确定录取者。
支付金额等∶ 奖学金∶月额80,000日元
国外旅费∶支付往返机票
来日一次性费用∶25,000日元
为日本留学的在留资格
作为留学生在日本留学，
「需要留学」的在留资格。
在日本，「出入国管理以及难民认定法」中，对于外国人进入日本或者是在日本逗留，日本人的出入国的手续和惩罚原则有具体的规定。
法律规定，外国人在日本逗留期间能够进行的活动以及身份、地位的种类以「在留资格」的形势表示。这种再留资格有27种形式。
而且，在日本的大学、短期大学、大学院等留学的情况下，有必要取得「留学」的在留资格。另外与般的高等学校和一部分的日本语学校等学习的情况下，也有以取得「就学」的在留资格进入日本。
「留学」和「就学」的不同如下表所示。
■ 「留学」和「就学」的在留资格比较
在留资格 「留学」
「就学」
发给的签证 留学签证 就学签证
在日本可以进行的活动 在日本的大学·短期大学、大学院、专修大学、专门课程（专门学校）等高等教育机关学习，另外被编入高等专门学校的4年制（一部分3年制）学习活动。也就是说在祖国接受了12年义务教育以后能够进入的日本高等学校学习活动。（在私立大学开设的「日本语别科」的情况下也可以拿到「留学」的在留资格） 在日本的高等学校、聋哑学校和保育学校的高等学校、专修学校的高等教课程·一般课程的学习活动，另外各种学校（左边所记的教育机关除外）等的教育机关接受教育活动。（就学于各种作为学校而设立的日本语学校等的日本语教育设施的情况下，一般可以拿到「就学」的在留资格。）
在留期间 延长1年或者是2年期间（「在留期间」的时候，到附近的地方入国管理局申请。） 延长6个月或者是1年期间的（「在留期间」的时候，与左栏所记相同）
从就学变更为留学的在留资格 持「就学」的在留资格在日本语教育设施学习之后，在升入大学·短期大学、专修学校的情况下，可以在日本国内变更「留学」的在留资格。
留学手册
作为留学生进入日本的时候，
必须办理以下的各项手续.
1 取得留学大学等发出的入学许可书。
在你参加入学考试以后，成绩合格的情况下，你会收到来自录取大学、短期大学等发送的「合格通知书」和「入学手续相关资料」。按照上面所规定的期限提交入学资料和入学金以及学费。在这些手续都办理完毕以后，你便可以收到大学·短期大学的「录取通知书」。但是，如果在规定的期限内没有完成入学手续的办理的话，按照自动放弃入学处理，请千万注意。
2 取得护照
所谓的护照也就是出国人员渡航时的身份证明。现在的国际社会里，还不允许在其他国家领域进行自由的进入·逗留。所以，来日本留学的时候护照是必不可少的。另外，从日本去往别的国家·回国以及再入国的情况下，携带和提示护照是一种义务。根据国家的不同，护照的办理方面也有差异。要注意。
3 接收签证
签证是指护照里附有的证明护照的有效性和签证上表示的期限内入国认可的一个内附「背证」。根据与日本国签证免除关系的决定，可以免除签证取得以外，外国人进入日本的时候，必须要在动身地·自国的日本大使馆或是领事馆领取签证以后才可以进入日本。
在没有「在留资格认定证明书」的情况下
一般的方法是留学生本人到自国的日本大使馆等官方机关办理签证的申请手续。申请的材料通过你的国家送往日本、经日本的有关部门审批以后再送回你的国家，不管怎么说，需要花费一段时间。所以，最好提前办理。
持有「在留资格认定证明书」的情况下
方法是留学生本人或者是其代理人应该事先把「在留资格认定证明书」提交给日本国内的地方入管局等部门，在此基础上，留学生本人向自国的日本大使馆等官方机关提示相同的证明进行签证的申请手续。这要比前面所讲的1快得多。
■在申请「在留资格」时所必需的资料
「留学」或者是「就学」的在留资格申请手续，不用说当然可以由志愿「留学」或者是「就学」本人办理，虽然是可以这样做，但是，在有关「留学」或者是「就学」资格获取的情况下，一般都是由「代理人」代办申请。
在申请「留学」或者是「就学」的在留资格时的必要材料如下。（在申请的时候必要的材料可能会有变更，请注意。）
〈申请「留学」的在留资格时必要的材料〉
在留资格认定证明书 发给的申请书
外国人申请人本人的照片2张（3cm×4cm）
护照或者是渡航证明书的复印件
入学许可证的复印件
清楚地记有接受教育内容（科目·课时等）的证明书，大学学部等发行的材料（针对研究生、旁听生）
由外国人本人做成的毕业后出路预定证明文章（针对私立大学开设的留学生别科生、准备接受日本语教育的专修学校的学生）
其它必要的材料
回信的信封（粘贴相当于430日元的邮票）
〈申请「就学」的在留资格时必要的材料〉
在留资格认定证明书 发给的申请书
外国人申请人本人的照片2张（3cm×4cm）
护照或者是渡航证明书的复印件
入学许可证的复印件
外国人本人的简历（记载就学理由）
最终学历教育机关的毕业（结业）证明书，或者是毕业证明书（原本）的复印件
其它必要的材料
回信的信封（粘贴相当于430日元的邮票）

有关于日本留学的研究计划书怎么写。

首先需明确一点，研究计划书非常重要。
老师在考虑是否接收学生时，首先要审查的就是学生的研究计划书。
写研究计划书之前首先要明确自己的兴趣爱好，以及自己所要从事的领域；其次是要明确自己想要研究的内容，题目要具体，需要对所学专业领域有一定的了解，准备过程中还有非常重要的一点是通过网站了解指导老师的情况，查阅老师所著的论文，并查阅、学习相关专业的中文的论文，明确该领域有哪些研究成果以及自己的研究所期待的成果，然后完成研究计划书。研究计划书上要注明参考文献。
此范文为本科日语专业学生申请经济学部研究生的研究计划。
はじめに
私は现在大学外国语学院日本语学科の四年生で、2001年10月から日本国际教育协会（AIEJ）の奨学生として采用され、交换留学生として大学へ留学にきている。日本语は専攻として勉强してきて、优秀な成绩を得たが、それはあくまでも语学の勉强であるしかない。以前から経営学に格别の関心を持ち、それに関する本なども読んできたが、自分の将来の道の行方を考えた上で、やりがいのある学问である経営学を勉强しようと决意した。准备として、大学二年の时から、副専攻として电子商务の勉强を始めた。勉强しているうちに、経営学に対する论理的な理解を深め、本格的に勉强していくという愿望を强めた。情报社会と呼ばれる今の社会では、企业の経営も変貌しつつある。私は情报通信を利用した企业の経営と、企业の国际経営を研究したい分野と考えている。
志望动机
私が贵大学経済学部の研究生を志望するのはそれぞれの専门领域で第一级の活跃をしている教授が集まってきているからである。また私は大学院に进学したいと思っているが、贵学部は大学院へ重点化したので、大学院での研究や、教育の道がもっと开かれていると考えられる。そして、総合大学である东北大学は教育、研究の资源が豊かであり、所在地である仙台は学生を大切にする街であり、「学都」と呼ばれていれ、学习する环境がとてもいいと感じられる。それに、先生の研究するテーマに兴味があるので、ぜひ先生の元で勉强したいと思っている。
これまでの学习内容
私は大学では二年生から副専攻として电子商务の勉强をしており、履修した科目は国际贸易、ネットワーク経済学、电子商务概论、市场経営学、ネットワーク技术、ネットワーク通信などである。それはコマースと情报通信技术の両分野から成り立たれている。そして、选択授业として取った経済に関する科目は国际経済论、政治経済学、电子商务などの科目である。
福井大学では聴讲という形で、経済理论、経営学、国际経済论などの授业を取ったことがある。
学习の目标
研究生としての时期では、経営学という分野の基础学力を充実させ、以降の研究における土台作りをしっかりさせておきたい。先生のご指导の元で、ゼミを受け、経営政策に関する理解を深めながら、研究する分野で価値のある课题を探していきたい。そして、大学院に入るための受験勉强もしっかりしたいと考えている。
研究内容、方法
情报化が进む社会では、企业の経営も変貌しつつある。近年、日本の企业は国际进出が频繁であり、国际経営が多く行われている。中国の経済の発展や贸易自由化に伴い、中国の企业もどんどん国际化していこうであろう。国际経営を行うためどんな経営政策が取られているか、どのように进出した各国ないし各地域の环境に适応するか、どんな问题があるか、人间、设备、资金、情报、技术などの経営资源をどのようにうまく组み合わせ、うまく利用するのかなどに関心を持っているが、それをどのように国それぞれの事情に沿って策定され、実行されるのかを研究する内容の一つにしたい。ちなみに、今まで国际経営を行ってきたのはほとんど大企业だったが、中小企业における国际経営についても考えていきたい。
もう一つは情报通信技术と结びつける企业の経営のことである。アメリカをはじめ、インターネット上のビジネスが盛んに行われている。本格的なネットビジネスでなくても、企业の宣伝から、情报の収集、取引関系に至るまで、企业の経営におけるインターネットの利用は幅広いものである。いわゆるインターネット?コマース企业の経営戦略と、それらの企业はいかに情报通信技术を利用するのも研究する分野と考えている。この分野の研究は以前身につけた「电子商务」の知识を深めながら、进めていこうと考えている。
研究を行うための必要な知识を得るために、以下のような学习を行う予定である。
1.経済学の基础であるミクロ経済学、マクロ経済学の勉强をしっかり行いたい。
2.経営学に関するより専门的な学习、研究。
3.语学能力の向上。留学生であるからには、私の现在の日本语能力で研究するには支障はないと思う。以降の论文の作成や専门的な文献を読むために、専门的な用语を身につけたい。英语の能力も大切だと考えるので、しっかり勉强する予定である。
进路について
研究生として、経営学を勉强した後、大学院に进学したいと思っている。その後は中国へ帰って、中国企业の成长と発展に取り组んで行こうと考えている。

什么是EJU日本留学考试？

日本留学大学考试又被叫做日本留学考试，英文名为EJU，是The Examination for Japanese University Admission for International Students的简称. 在施行日本留学考试以前，如果日本以外的人士想要进入日本的大学、专科学校等高等教育机关就读，大多需要接受多种不同的考试，其中最基本的就是“自费外国人留学生统一考试”。自2002年开始，日本留学考试正式施行，定于每年6月及11月在日本国内外举办两场考试，同时废除了原有的“自费外国人留学生统一考试”。日本留学考试的主考科目以日语、理科、数学和综合科目等四个项目，可以依照日本的各大学所指定的必考科目来选择。除了日语的科目必须指定以日文出题为主之外，其他科目出题的语言可以自己选择以英文或是日文为主。

日本留学研究计划书怎么写以及写哪些内容

在申请赴日读研的过程中，研究计划书的书写是整个申请过程的重中之重。一份好的研究计划书，会让申请更加顺畅，也有可能是因为研究计划书的优秀，会让教授决定接收成为他的学生。
注意：
1. 研究的主题最好是当今国际上比较热的，至少别太过时;
如果时间充裕，可以浏览国际上相关领域知名期刊近年来发的文章的题目和摘要，归纳总结一下别人都在研究些什么;也可以在有几个兴趣方向后，问问相关专业领域的老师，他们会比较清楚。
2. 一开始没必要把题目定的太细致，有个大方向即可。
到下一步阅读文献的过程中，随着对研究主题了解的深入和看别人的研究，会产生很多新的想法。如果一开始就限定死了，很可能到后面就发现这个研究缺乏可行性、或者前人已经研究过了。
标准
1.以英语文献为主。参考文献列表中也可以有少量中文文献。在刚开始读文献时，可以先看些中文的，这样方便你了解相关研究背景。以免在看英文文献时云里雾里，看不懂。
2.相关专业具有影响力的期刊(若不知道，可以咨询相关专业的老师，他们比较清楚)上发的文章;
3.相关领域权威泰斗人士发的文章(可以追踪他长期的研究，一一阅读他从早期到现在的论文，这样能了解到这个研究主题发展的脉络);
4.近几年的文章，太久的(比如10年前的)参考价值降低;
5.如果你的目标教授有发表相关的英语文章，也可以找出来看看。
6.中文有很多期刊，给大家的建议是少看那上面的文章，有些文章还不如不看。
7.硕士和博士学位论文涵盖的内容比较综合，可以看个几篇，用于了解该领域的研究情况，来龙去脉，补充一些基础背景知识之类的。
研究计划书写作第二步，酝酿书写
1.写的过程中，记得随时翻阅相关文献(根据个人习惯)。觉得写不下去时，就再去看文献，也可以求助于老师或学术能力比较强的师兄师姐。
2.字数在1500-2000字左右为宜(不包括参考文献)
研究计划书写作第二步，找人提意见
写出一个结构完整的研究计划书后，给自己熟悉的老师，或者研究方向与此相关的老师看，优先选择有出国经历、学术能力强、对学生好、你比较熟悉的老师(这些老师相对来说更加认真)。与他们讨论，他们的每一个字每一句话都该记得清清楚楚，这是来之不易的珍贵意见!!
建议可以先找一位学术能力比较强的师兄师姐看，这样你至少能改掉一些比较基本的问题，师兄师姐们虽然学术水平没有老师高，但他们会看得更仔细认真一些。等解决一些基本问题后，再去求找老师看。
研究计划书写作第三步，修改
按各种意见进行修改后，基本就可以定稿了。规范的格式是对学术的尊重，也能给人赏心悦目的感觉。尤其是要注意参考文献引用的格式规范，可以参考国际重点杂志上的论文。
例文：
「研究テーマ：○○○○○の▼▼▼について」
「要旨」
近年……の……が困难となっている原因の一つは、……にあると予想される。
本研究では、国内の……の……及び……について実态调査し、现状の把握と课题の抽出を行う。
そして、……についての対応策を検讨するつもりである。
「背景」
昨今の……に见られるように、……は、近年飞跃的に进歩しており、今後これらの新产业を担うのは、〇〇〇〇〇である。日本では以前、……をきっかけに……という変化が起きた。世间では“……”と言われ、……が重视された时期である。この顷は……であった。
しかしここ数年、○○○○○の▼▼▼を取り巻く环境は悪化してきている。例えば、……を见てみると、……である。この状况を受けてか、……は……と低下倾向にある。また、○○○○○の……の状况を调べると、……は……と少なく、……も……をピークに缩小倾向にある。
そして现在、……の规模は、米国で……、欧州で……であるのに対して、日本では仅か……でしかない。加えて欧米では……が……されている。
つまり、现状では、国际竞争の観点から言えば、日本の○○○○○は▼▼▼▼の面で大変不利な状况にあるといえる。
このことは、例えば、△△△という报告の中でも指摘されている。
「考察」
日本の高い基础研究のレベルの中にあっては、○○○○○は……のはずである。
よって、……であるから、本来ならば、……され、……が积极的に行われるべきである。
しかし、この……が积极的に行われていない原因の一つとして、○○○○○の……が、有効に评価されていない、あるいは○○○○○による……のための取り组みが不十分であることが予想される。このことは、○○○○○が……であという事実から予想されるものである。
「目的」
これまでに、○○○に関して、……の状况や、……については、数多く报告されている。
例えば、……について报告したものには、△△△がある。また、……について报告したものには、▽▽▽がある。
しかし、実际に▼▼▼▼▼が○○○○○の……に対してどのような评価を行っているのか、また、その评価のプロセスにおいて、何が课题となっているのかを报告したものは见当たらない。
そこで、本研究では、○○○○○にとって主な……手段である……及び○○○○○の行う……への取组みについて现状の把握と课题の抽出を行い、対応策を検讨することを目的とする。
「调査対象および方法」
1）……に対するアンケート调査国内の……について、……の分野の主要な企业に対して、○○○○○の……を取り巻く実态及び企业としての意见を调査することを目的として、各企业の……に质问调査表を送付し、回答を依頼する。
质问は、（1）～（2）～（3）～（4）～（5）～（6）～、などの项目を中心に行い、回答を得る。
2）○○○○○に対するアンケート调査○○○○○は、……を……しているが、……を向上させるためにどのような积极的活动を行っているのか、その実态及び企业としての意见を调査することを目的として、上场している企业を含めた○○○○○の30社程度に质问调査表を送付し回答を依頼する。
质问は、（1）～（2）～（3）～（4）～（5）～（6）～、などの项目を中心に行い、回答を得る。
（コメント：时期、対象、方法、费用など、できるかぎり具体的に书きます。详しく书くほど、计画性や実行可能性が评価しやすくなるからです。「これ本当に実行できるの？」と面接で闻かれるおそれのあることは书かないようにします。）
「期待する成果」
本研究により、○○○○○と……の双方の観点から……における……の现状の诸问题を明らかにできることを期待し、今後の対応策を検讨したい。そして、その研究结果を调査协力してもらった各企业にフィードバックすることにより、本研究が○○○○○を取り巻く资金循环の改善に役立てられれば幸いである。
（コメント：目的を果たした研究によって、社会にどのような知见を伝えたいのか、意见や豊富を书きます。これは、受験者が、いったいどのようなビジョンを持って、その研究を行おうとしているのかをアピールするための项目です。）
「参考资料」
1）……
2） ……

关于去日本留学的几个问题(急)

您好
一答:日本有所谓专科,即短期大学.短期大学的学习年限通常为2年，医疗技术、护士学科也有3年制的。短期大学把教育重点放在对进入社会后将直接运用的技能培训上.
二答:学费：日本是世界上高消费的国家之一，到日本留学费学也很高(15日元合约1元人民币)，平均花费9万元至18万元人民币/年。各层次学校各类学科的费用如下：
1、大学学部入学第一年的费用(入学金和一年学费的合计)：国立大学(不分学科)75万日元，公立大学(不分学科)86万日元。私立大学(根据学科平均)文学、教育约115万日元，经济、法律约108万日元，理工约137万日元，医学约468万日元，药学约215万日元。
2、大学院(研究生院)：国立大学院76万日元，公立大学院平均82万日元。而私立大学院人文科学约101万日元，社会科学约103万日元，医、牙学约109万日元，农学药学约115万日元。
3、短期大学：国立51万日元，公立56万日元，私立平均约115万日元。但是，从第二个年度开始，因不需要交纳入学金，所以交费将减少30%。
4、日本语教育设施：第一年课程日语学校约65万日元，专门学校约119万日元，大学别科约107万日元
三答:第一年 大学毕业18万日元／月 硕士毕业21万日元／月 技术类专业日语2级以上者 大学毕业20万日元／月 硕士毕业23万日元／月 第二年 大学毕业23万日元／月 硕士毕业26万日元／月 第三年 大学毕业27万日元／月 硕士毕业30万日元／月 这个要看具体情况就算是洗盘子，最少JP￥700/小时，一天大概有8000左右，多的有10000。但是很累很苦的……
四答: 学校的宿舍一般比较紧张，尤其是东京，连民宅都很难租到。当然，在外边租房子也不是一笔小的开销。6叠（9.6平方米）公寓（东京）单是房间（厕所共用），月租4万日元以内。附有厨房、厕所4万日元左右附有浴室6万日元左右附冷热空调、厕所、浴室6.6万日元.一般来说，根据日本人的习惯，在入住时，除了房租以外，还必须交1-6个月的房租额的礼金，作为付予房东的一次性费用。还要交1-2个月房租额的保证金，退房时，可以取回一部分保证金。还要加上付给房地产公司1个月房租的手续费。
五:答 生活费
外国留学生在日本的一个月的生活费和学费（单位：日元）
北海道122000日元
东京158000日元
中部124000日元
九州119000日元
全国平均140000日元
六答:
日语能力的证明如下：1，大学（日语别科生除外）如在需要接受日语作为媒介语讲课，或研究指导的情况下，其日语能力需要具有“日本语能力试验”2级（学习时间不少于600小时）以上或“日本留学试验”（日语读解、听解及听读解总分）200分以上者。
2，日语别科及日语教育机关：相当于具有“日本语能力试验”4级（学习时间不少于150小时）以上者。
3，专修学校生（纯用日语教育的除外）：具有“日本语能力试验”2级以上或“日本留学试验”（日语读解、听解及听读解总分）200分以上或在日本法务大臣公告所指定的日语教育机关接受过6个月以上的日语教育，或在学校教育法第一条所规定的学校（幼稚园除外）接受过一年多以上的教育。方法多种因此不一定需要二级证.
七答:大部分学校最低要求要2级，全身心投入日语学习大概1年，最好考过就直接去日本感受语言环境，否则1年的高强度学习可能带来的只有证书，没有预期的实际效果，也就是无法适应当地学校的学习。
语言是唯一一门无法速成的学科，1年过2级的强度也太大了，咖啡日语论坛上有个人自称从0开始半年的学习就过了1级，他考了290分。结果他说现在快忘差不多了。强度越高带来的效果只能越差。学语言，尤其在没有环境的地方学外语只能细火慢炖，语言的运用水准永远跟学习时间成正比，1年过2级绝对比1年过1级的人要好，1年高分过3级的人也不比1年过2级的差多少，我指的是语言的运用水准。1年过2级虽然学的多，单词量大，但是不熟练。如果用不上的话学了也是白费.PS:考试分笔试和口试两部分.
但是在语言环境中学习就不是上面说的那么回事了，如果在日本一年学到2级肯定效果比在国内1年过2级的效果好，强烈推荐楼主先申请一个日本的语言学校，直接去日本学日语。但是前提是楼主一定要确保自己能珍惜时间，好好学习。
希望对你有帮助.祝你学业有成.
以上资料由鄙人收集.版权归原作者所有]
选好要去的日本学校，这是打算去日本求学的第一步。了解日本大学的方法很多，可以通过互联网查询，也可以通过信函联络。如果你选择去日本留学，也就是到正式的大学中读书，基本条件是要有12年以上的受教育证明。如果你选择“就学”，也就是语言学习，那么条件就宽松多了。只要你想去，似乎机会随时都在等着你。而且，到了日本后，还有重新选择留学的机会呢！
当然，除了合适的专业，日本大学的收费，一定是你必须考虑的因素。自收到录取通知书起，你的求学签证手续，也到了该办理的时候了。
这时最先要做的，是赶快请在日本的亲属、经济担保人、或者学校方面，到日本的地方入国管理局办理求学的在留资格认定证明书。这个证明书非常重要，可是申请签证的关键。因为必须要在日本申请，大约需要1-2个月的时间才能拿到在留资格认定证明书。
日本的学校一般都在四月份开学，所以，如果打算去日本，这时开始申请，是最好的时机。
一次带齐全部资料
上午9：00-12：00，是日本国驻上海总领馆受理签证的时间。如果办理签证所需的材料没有一次带齐，也许就要再起早排队的辛苦了。
所需材料包括有效护照、在留资格认定证明书及复印件、日本入境签证申请书1张(在使馆领取)、照片1张(竖4.5cm*横3.5-4.5cm)、身份证或暂住证、户口簿及复印件、最高学历毕业证书的公证书、入学许可书(复印件)、入学申请书(入学愿书)的复印件、申请人的在职证明书、日语学习证明书、经费支付者的在职证明书、提问书(领馆提供样式)。
一般被日本签证官拒签的理由有三：日语能力低；没有努力读书的欲望；提供伪造的证明材料。申请签证后的一个星期内，就会获得答复。如果你是幸运的那个，只要付200元人民币的签证费，即可乘上去日本的航班。
怎么样，有了签证官的直接指导，你现在清楚去日本求学的最简单路线了吧！
求学日本专用词解析
入学资格
申请进日语学校以外的专修学校的人必须具备下列条件：
●必须完成12年的学校教育(包括完成初中、高中教育)。
●到高中毕业为止，若所受教育为10-11年的学生，必须在受指定的教育机关进修准备教育课程，直到满18岁。
●在专修学校接受教育，必须要有相当的日语能力。日语能力要据下述4项标准择一认定：a得到日语教育振兴协会认定，并由法务大臣通告的日语学习班，接受6个月以上的日语教育者。b在日本国际教育协会及国际交流基金实行的日语能力测验中，通过了1级或2级的学生。c在日本的小学、初中、高中受过1年以上的教育者。d在日本留学考试中，取得200分以上者。
在留资格
就是将外国人在日本能够从事的活动、或外国人在日本能够暂时居住的身份和地位的种类鉴定。在留资格共设定了27个范畴。
进大学、短期大学、高等专科学校、专修学校、短期大学或私立大学的非语言学习的留学生，被授予“留学”的在留资格，通常在留时间为1年或2年。进日本语言学校学习的留学生，授予在留期间为1年或6个月的“就学”在留资格。
从日语教育设施考入大学或专科学校的时候，可以在日本将在留资格从“就学”转变为“留学”。
到日本要准备多少钱？
众所周知日本是世界上物价最高的国家之一。去日本求学究竟要带多少钱呢？我特别归纳了日本一些常见价位，给准备留日一族作参考。
日用品价格
◆可口可乐(350ml罐)，118日元(约合0.89美元)
◆牛奶(1公升)，211日元(约合1.60美元)
◆汉堡包，130日元(约合0.98美元)
◆录像带租借一回，393日元(约合2.98美元)
◆送上门“比萨”一个，2079日元(约合15.75美元)
◆大米(10kg)，3998日元(约合30.29美元)
◆面包(1kg)，423日元(约合3.20美元)
◆面巾纸(5盒)，365日元(约合2.77美元)
◆洗衣费(西服上下装)，1068日元(约合8.09美元)
◆汽油(1公升)，109日元(约合0.83美元)
◆电影票，1800日元(约合13.65美元)
学费
在缴付大学、短期大学、专科学校的费用之中，包括学费、入学费、设施、设备费等等。第一年度平均需缴费用如下表。从第2年度开始，由于不必缴付入学费，所以缴费大约将减少30%。
第一年度平均所缴费用
一般被日本签证官拒签的理由有三：日语能力低；没有努力读书的欲望；提供伪造的证明材料。申请签证后的一个星期内，就会获得答复。如果你是幸运的那个，只要付200元人民币的签证费，即可乘上去日本的航班。
◆大学院国立大学大学院：773800日元
◆公立大学大学院人文科学系：885939日元社会科学系：837121日元理学工学系：833113日元农学药学系：999456日元医学齿学系：844420日元
◆私立大学大学院人文科学系：891469日元社会科学系：910587日元理学工学系：1113454日元农学药学系：1135493日元医学齿学系：1124245日元
◆日语语言学习班6个月课程：357000-422000日元1年课程：410000-1017100日元1年半课程：590000-1451100日元2年课程：770000-1720000日元
◆生活费
外国留学生在日本的一个月的生活费和学费(单位：日元)
北海道122000日元
东京158000日元
中部124000日元
九州119000日元
全国平均140000日元
宿舍
学校的宿舍一般比较紧张，尤其是东京，连民宅都很难租到。当然，在外边租房子也不是一笔小的开销。6叠(9.6平方米)公寓(东京)单是房间(厕所共用)，月租4万日元以内。附有厨房、厕所4万日元左右附有浴室6万日元左右附冷热空调、厕所、浴室6.6万日元
一般来说，根据日本人的习惯，在入住时，除了房租以外，还必须交1-6个月的房租额的礼金，作为付予房东的一次性费用。还要交1-2个月房租额的保证金，退房时，可以取回一部分保证金。还要加上付给房地产公司1个月房租的手续费。
索取最新日本留学资料
国家教育部出国人员上海集训部：上海市虹口区东体育会路410号 Tel：65317304
上海日本总领事馆新闻文化处：上海市延安西路2201号上海国际贸易中心302室 Tel：62195917
专家详解赴日本留学六大疑虑
a决定留学后是否有必要再去大学报到
无论是高考线上生还是线下生，即使决定选择出国留学亦不要“背水一战”。放弃大学报到或放弃工作绝非是一种最佳选择。有些学生和家长考虑到去大学注册报到要交付1年不菲的学费，所以产生放弃报到的想法；抑或想全力以赴强化日语。诸如此类的想法，虽在情理中，但不可行。因为留学申请是一个相对周期较长、手续较为复杂的过程。其中有许多不确定因素随时可能出现。如申请国签证政策变更等。当发生留学突发事件时，如果申请者尚在学中或在职中，便能够做到游刃有余。即使申请者本人条件再好，亦要做好万一被拒签的心理准备。
b大专毕业生的几种留学选择
大专毕业生在选择出国留学时，通常面临比较尴尬的抉择。从大学1年级读起，无论在时间上还是在花费方面均有些得不偿失。有些人认为最佳的方案是专升本。作为编入生插班进入日本4年制大学3年级，以最短的时间（通常是2年）获取本科学士学位。
但是这种方案亦存在一定的局限性。目前直接来国内招收专升本的大学可谓少之又少，专业选择面窄，而且多为普通私立学校。如果申请者本人在国内具备相当的基础学历，想要报考日本一流国公立大学或想使自己的专业选择面更宽，那么最好是通过读语言类学校过渡，去日本后升学。在日本，一流大学一般不招收专升本学生，即使是可招收的学校，其入学考试亦相对较难。一般要求从1年级或2年级读起。另外，一些在国内日语已具备2级以上水平者，可选择直接专升本，在最短的时间内拿到本科学历，如果认为学校或专业不理想，可考虑在日本继续升学接受研究生教育。
c在读生放弃现在学校赴日留学是否可行
对于一些大专、本科在读生，在通过一段时间学习后，感觉专业不适合自己，产生放弃现有就读学校去日本留学的想法。如果本人为大专就读1年生，那么放弃现有学校留学去日本重新选择是可行的；如果为大专就读2年生，那么建议暂时延缓赴日留学计划，大专毕业后选择留学为上佳；如果为本科在读学生，无论学校或专业是否喜欢，最好能够完成本科教育后再考虑留学。因为包括日本在内国外在研究生教育方面相对在学费和申请奖学金方面都有诸多的优惠。上述两类学生在继续大专或大学学业的同时，最好能利用业余时间充分学习日语。在国内日语程度愈高，赴日后，在学习或生活上都将变得更加轻松。
d赴日后能否确保考入大学
目前选择赴日留学的申请者基本以语言生为主。其升学竞争相对国内偏弱。因为赴日后一般参加外国人留学考试，其竞争对手主要是外国学生，其中又以中国人为主。日本本国由于近年来“少子化”的日趋加剧，出现了高等教育资源相对过剩。2007年，日本将进入大学升学的“全入时代”。现在日本各类大学共计约700余所。这对于中国学生来讲是一个难得的机遇。尤其是一些在高考中发挥失误成绩不理想的学生，可以凭借自身的努力重新选择。所以选择日本留学基本上不存在无法升学的情况。但一些顶尖的大学的入学竞争在任何时期都是非常激烈的。
e初中毕业是否可申请赴日就读高中
根据目前日本的留学政策，除了个别有校际交换协议的高中，对赴日读高中这一阶段还未对社会全面放开。在学历方面普遍要求受正规学校教育要达到12年以上即高中毕业（包括三校生）才可申请赴日留学。所以，建议有赴日留学意向的初中在读学生，一定要坚持读到高中毕业才能实现赴日留学愿望。当然，如果坚定赴日留学决心，可在今后继续学业的过程中利用业余时间或寒暑假强化日语。在国内日语学习期间愈长，程度愈高，赴日留学在语言阶段的学习便可相应缩短，赴日后在生活上亦会相对轻松。
f留学手续是否可以自行办理
选择办理留学时，有几种途径。一是可以自己办理。二是委托在国外的亲戚朋友办理。三是选择委托留学中介办理。至于选择何种方式办理，家长和学生一定要在认真权衡自身能力的情况下，经过综合考虑后决定。因为留学申请过程，一般周期较长，包括学校选择、与校方联系、材料制作、签证申请等具体事物绝非是一蹴而就的。且中途可能发生许多诸如申请国留学政策调整等不确定因素。所以，没有相当的外语水平、专业知识、判断能力和足够多的时间和精力等是难以成行的。虽然现在我们可以从多种渠道获取我们想要的各类信息，但是对所获取信息、材料的筛选甄别确是一个颇为复杂的过程。如果选择第二种方式办理留学，那么你所选定的海外委托人就要代替你具备上述一中所列举的几项条件，且要具备足够的信任度。
最后提醒申请者，日本留学一旦遭到拒签，再度申请成功的可能性较低。大部分学校和中介代理机构不受理有过拒签史的学生。所以，初次申请者在选择留学办理方式、学校方面一定要慎重。
日本留学资格
大学申请条件:
日本以外国家的学生必须修满正规学校教育12年课程者。
有的国家修满高中只有11年，这种情况时，应在国际学友会日本语学校（东京都）或关西国际学友会日本语学校（大阪府）修学一年，并且达18岁以上方可具备大学的入学资格。
大学入学考试：
日本大学的入学考试有国费（文部省奖学金）和私费（自费）留学两种，有的国家和政府也派遣留学生。以私费留学生进入日本大学时有两种方法：一种是经过日本大学选考从外国直接进入所希望的日本大学。令一种则是先进入大学附属日语教育设施或民间的日语教育设施等，修学1年至2年后在经过大学选考而入学的方式。
后者方式留学生进入日本大学时，通常考虑到留学生与日本不同教育制度之下学习及日语能力，大多数采取与日本人不同的考试方法，具体入学考试方法各大学不一样，希望进入大学者可以与所希望的大学校方联系，确认具体情况。
另外，“私费外国人留学生统一考试”和“日本语能力测试”等考试结果，被广泛用于各大学的入学选拔。前者由财团法人日本国际教育协会，后者由该协会在国内实施，在日本国外则由国际交流基金实施。详情也可与日本驻外公使馆联系。
语言学院申请条件:
25岁以下（含25岁）只需高中毕业（或相当水平之学历）
26-28岁需大学专科毕业
28-30岁需大学本科毕业
30岁以上不受理

日本留学考试是EJU吗?都会考什么内容呢?

是的，日本留考是针对外国留学生单独的大学本科升学考试，全名是<日本留学试验（eju）>。
考试时间： 每年11月和6月两次考试。
考试内容：文科:日语（400分），1类数学（200分），文综（200分）理科：日语（400分），2类数学（200分），理综科目（物理，化学，生物三选二）（200分）。
文理科日语是相同试卷。数学试卷分文理两部分，理科难度大于文科。

日本留学考试的综合科目？

日本留学生考试简称"留考""留试""留统"。从2002年度日本留学试验开始实施。此项考试实施后，原来的“私费外国留学生统一考试”废止。该考试旨在对希望考入日本大学(本科)等的外国留学生的日语能力以及基础学力进行评估，该考试由独立行政法人日本学生支援机构实施。考试每年6月和11月举行两次。日本留学生考试科目范围：文科科目：日语、数学1类、综合科目。理科科目：日语、数学2类、物理、化学、生物(其中物理、化学、生物为三科选2科，一般选择物理与化学，但是根据报考的专业，有时也需要生物)。经济、文学、心理学等属于文科类，工学、理学、医学及药学为理科类。不论文理，报考国、公立大学时一般都需要英语托福成绩。托福成绩没有具体的分数要求，但是分数越高对报考大学越有利。
如果你日语水平需要提升并且对于日本留学有意向的话，在选择日语培训机构的时候，【可以了解一下樱花国际日语培训机构】我身边的很多学弟学妹都是去樱花国际日语培训机构学习的，该机构有12个不同的日语级别，根据学员日语基础，为学员量身定制课程，每一名学员都可以自己掌握学习进度，确保稳定的进度和持续的动力。所以不管是零基础的学员还是有一定的基础的学生都可以找到适合自己的课程。并且樱花国际日语在交通非常便利的地点设立中心，每位学员可以很方便的到任何一家高质量的学习中心就读。最后，樱花国际日语的全套教学体系全部由日本引进，这种独特且行之有效的教学体系，得到了日语能力考试（JLPT）的主办方---日本国家交流基金会的认可。所以去这家机构学习日语是个不错的选择。点我预约日本升学1对221指导

请问赴日留学申请材料中的研究概要怎么写？

这是一个应用语言学的writing sample，希望可以有用。格式需要再调整。
Needs Analysis: An Innovation in the Language Classroom in China
1. INTRODUCTION
Teaching primary students in an EFL context, the differential language proficiency levels of students has been one of the obstacles I came across when planning teaching. This essay opens with an introduction of needs analysis as an innovative solution to tackle the difficulty in syllabus designing as well as lesson planning in my own context. The following part presents how to exploit needs analysis. The procedures of implementation then lead to the investigation of the rationale of needs analysis. The final part outlines the implication as well as suggestions of exploiting needs analysis in the pedagogical field in my teaching context.
2. OUTLINE OF THE USE OF NEEDS ANALYSIS
In this section, explanation of why needs analysis might be an appropriate solution to the difficulties I encountered in course designing will be specified. How to exploit and implement needs analysis will then be illustrated as well.
As mentioned, teaching primary students English as a foreign language, one of the major difficulties I encountered is how to manage the various discrepant proficiency levels of students within one class and meanwhile, remaining teaching within the scope of the assigned textbooks. In addition to issues related to language proficiency and learning objectives, how to maintain motivation of young learners’ in the learning process is also my concern when planning teaching. Searching for solutions to these wonders, I realize the answer to the neutral balance among national curriculum, proficiency level and motivation of learners may very likely lie in the learners themselves. Therefore, I resort to needs analysis as a way to elicit the individual opinions about English learning from my students in order to make adjustment to the teaching as well as learning pattern we currently have. As Stern (1992) suggests, needs analysis of language enables the language course to meet ‘the needs of groups of students working in various countries at different levels of proficiency and with a variety of objectives in mind’ (p.43), and this is the reason I would like to introduce needs analysis to my students and also what I expect to bring in to the course design.
To outline suitable procedures of implementing needs analysis in my teaching context, here, I make reference to Tarone and Yule (1989), Linse (1993,cited in Richards 2001), Richards (2001) ,Nunan and Lamb (2001) as well as my own teaching experience to specify how needs analysis might work to provide information to the course design process.
As can be seen in Chart 1(please refer to Appendix A), the starting point of needs analysis is to decide the purpose of the analysis (e.g. to compile the profile of language groups in class; to find out the students’ language use in daily life; to discover students’ interests in topics). Then the consequential important step is to identify the potential needs from students. In this essay, I adopt Brindley’s (1984, cited in Nunan 1988) viewpoint of ‘subjective needs’ and ‘objective needs’ to categorize learners’ needs, which defines ‘subjective needs’ as ‘wants, desires, expectations or other psychological manifestation’ of learners while ‘objective needs’ as ‘those can be diagnosed by teachers on the basis of the analysis of personal data about the learners along with information about their language proficiency and patterns of language use’ (p.44). After these two sources of needs are identified, the instruments used to elicit learners’ opinions of their needs can be chosen. The following pilot study of the instrument is crucial, because of the age factor of my students (most of them aged from eight to ten), this step could be very influential to whether students can comprehend as well as express their opinions in the elicitation process successfully. once the data is collected, the teacher needs to interpret the data based on considerations of elicited information, the national curriculum, and the teaching objectives on the core textbooks…etc. Then the more neutral teaching objectives, which reflect the needs of learners and the needs of language knowledge or skills that are crucial for their learning, can be reached. What goes on next is the adjustments made to teaching materials (especially when designing the whole-term syllabus) and the arrangement and analysis of specific tasks. By using the general analysis model from Tarone and Yule (1989), teachers can be oriented in designing the specific knowledge, skills or function of target language features; meanwhile they can examine whether the task reflects the needs from learners as well. If it does, then the teachers can move on to the instruction phase. The last step in the analysis is the assessment phase, which would not only give feedback to both learners and teachers but may also become the new starting point of another needs analysis potentially.
3. RATIonALE OF NEEDS ANALYSIS: FROM DIFFERENT PERSPECTIVE OF LEARNING TO DIFFERENT APPROACHES AND FOCI
In this section, the main concepts that bolster needs analysis will be unfolded with reference to literature and my own teaching context.
As mentioned in the previous section, to identify the needs from learners is the keystone in needs analysis. The two categories of needs –‘subjective needs’ and ‘objective needs’ arise from the two orientations of needs analysis, which is the ‘product-oriented’ and the ‘process-oriented’ implementation of needs analysis (Brindley, 1989). In ‘product-oriented’ analysis, to discover the discrepancy between the current and anticipated proficiency level of learners’ and to set the beginning and ending points of achievement are the target aims of the analysis. Therefore, the descriptions of learners’ needs are based on their future use of the target language. However, in the ‘process-oriented’ analysis, learners are viewed as individuals in the learning process. Hence, individual factors of learners such as motivation, expectations and learning styles are concerned. With different orientations of needs analysis, it results in the different approaches, which are the ‘language proficiency orientation’, the ‘psychological /humanistic orientation’ and the ‘specific orientation’ (Brindley, 1989) . Table 1(please refer to Appendix B) outlines some salient characteristics in terms of the view of learners, needs, emphasis and educational rationale of these three approaches. In Table 1, it can be seen that the function of these three approaches is mainly to categorize or to group learners based on different perspectives of needs. Nunan and Lamb(2001) also indicate that needs analysis can be used to enhance teaching planning: ‘the grouping function (of needs analysis) facilitates the specification of content and learning procedures that are consonant with some aspect of the learner data that has been gathered’ (p.39).
With consideration to what kind of approach to exploit in my context, the issue links back to what sort of needs to be emphasized. In China, English teachers are required to use textbooks which are written according to the national curriculum guidelines. Hence, with the preordained structure of curriculum and with the attention to learners’ expectations, an eclectic way, which is close to what Brindley (1989) deposits, of conducting needs analysis in my own context would be using the objective needs as the basis and then modify the syllabus with subjective needs. In this way, in the course designing process, objective needs can be a start point to guide the teachers and also as a way to ensure the development of proficiency level will be catered. Then the individual factors related to learners can be draw into consideration as the criteria to adjust the textbook materials and language use.
Another underlying issue for implementing needs analysis is whether needs analysis can be suitable for general English classes. Despite needs analysis for language originated mainly from ESP (English for Specific Purpose) courses; several researchers (Tarone & Yule 1989; Seedhouse 1995; Richards 2001) do see the importance of exploiting needs analysis in general language classes. Because by using needs analysis, learners are involved in their learning actively. As Nunan (1988) indicates, the involvement of learners is their rights in the learning process. Regarded within my own context, primary students in China are neither learning English for specific purposes (English is a compulsory subject) nor are required to pass language tests like high school students do. But this does not mean they should be deprived of the right to participate cooperatively with the teachers in deciding what to learn. As Richards (1990) has pointed out ‘needs analysis is also fundamental to the planning of general English courses’ (p.2). I believe that the purpose of needs analysis of enabling the teacher to ‘translate these needs into linguistic and pedagogical terms in order to teach an effective course’ (Mackey 1978) in ESP courses would function as well in the general language class.
To sum up, by reviewing literature and reflecting on my own teaching, the rationale underpins needs analysis is the consideration and respect of differences within individuals as well as the teaching/learning processes. From this perspective, needs analysis brings flexibility to the teaching/learning process and might very well enhance the possibility of reaching a more neutral balance among learners, teachers, curriculum, and language.
4. IMPLICATION ON PEDAGOGY
In this section, the implication of exploiting needs analysis in my teaching context will be addressed in terms of the roles that learners and teachers play in the implementing process.
4.1 Pre-application phase
As mentioned in the previous section, needs analysis could have the potential to engage learners to participate learning more actively due to their involving in the process of deciding what to learn. In addition to course design, needs analysis also facilitates a channel for individual differences to be noticed and catered. However, in my context, students are encouraged to be homogeneous rather than heterogeneous, which is for the convenience of the long-used teacher-centered teaching. Up to the present time, most of the language classrooms in China remain in a teacher-fronted, textbook-dominant teaching. Regarding the roles that learners play in the needs analysis process, Graves (2001) urges for a considerate preparation for learners before implementing. Therefore, when introducing needs analysis to learners in my context, there should be a certain period of time to provide learners strategies to be autonomous in learning, which may enhance their awareness of the responsibility they need to take in the needs analysis process. To achieve this, as Hedge (2000) suggests, activities which can assist learners to ‘reflect on learning’ (e.g. self-evaluating or peer-evaluating tasks such as providing feedback); equip them ‘with strategies’ to take part in learning actively (e.g. training strategies needed in learning tasks, such as cognitive or metacognitive strategies); encourage them ‘to monitor and check their progress’ (e.g. self-assessment) need to be provided for facilitating learning autonomy. With these autonomy-facilitating tasks, scaffoldings can be furnished in order to reduce the potential sense of threat or insecurity resulted from the shift from the more teacher-centered approach to the more learner-centered one and can provide learners with the sufficient skills to participate and accomplish needs analysis.
4.2 Application phase
When applying needs analysis into the syllabus designing or lesson planning in the classroom, teachers need to be alert constantly in the process, in particular when making decisions about changing the current teaching/learning patterns. One reason is because the potential problem lies in needs analysis is the remaining controversy of the definition of ‘needs’ (Brindley 1989, Richards 2001). As Young (2000) has mentioned the ‘there remains considerable ambiguity and potential conflict in the identification and definition of these needs’ (p.73). This may lead to another issue of how to interpret the information collected from learners. Richards (2001) recommends using ‘triangulation approach’ to keep a more neutral perspective on the interpretation of the data.
Another issue related to the implementation of needs analysis is the negotiation of between the roles of teachers and students. Both Brindley (1989) and Finney (2002) have specified the process of needs analysis as a process of negotiation between teachers and students in order to reach the ‘teacher-learner negotiated learning objectives’. As a teacher who is accustomed to the teacher-fronted teaching, I do see the importance of teacher-training with regard to the more learner-centered approach.
Last but not least, considering the materials and actual tasks being taught after needs analysis is done, I think the instruction process is as crucial as the forming process of ‘teacher-learner negotiated learning objectives’. When applying innovations into the language classroom, what teachers need to bare in mind is that before catering needs at higher levels of performance, those basic ones should be catered first (Waters and Vilches 2001). If the basic skills can be performed by the learners (e.g. learners can use language to express their own opinions), then it is more likely to encourage them to move on to the higher level (e.g. they can express their needs).
5. CONCLUSION
In this essay, needs analysis is introduced as a way to tackle the difficulty I encountered when managing course design for learners with different proficiency levels. By the implementation of needs analysis, the curriculum structure and teaching/learning patterns can have greater flexibility which allows both teachers’ and learners’ voices to be included in the process. It is this flexibility needs analysis brings to the language curriculum that propels me to adopt it in my teaching context. With careful implementation, I do expect needs analysis to have the potential to facilitate a more effective language course as Richards (1984) suggests.